基于课题研究的目标管理与实践 ——以幼儿园

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摘要：“目标管理”的概念是管理专家彼得·德鲁克(Peter Drucker)1954年在《管理实践》中最先提出的，其后他又提出“目标管理和自我控制”的主张。德鲁克认为，并不是有了工作才有目标，而

“目标管理”的概念是管理专家彼得·德鲁克(Peter Drucker)1954年在《管理实践》中最先提出的，其后他又提出“目标管理和自我控制”的主张。德鲁克认为，并不是有了工作才有目标，而是相反，有了目标才能确定每个人的工作。本文以幼儿园“体育大循环”活动的开展为例，探讨课题项目研究的目标管理与实践。

一、目标分解，逐段完成

在实践中发现，很多的课题因主持人在制订了研究方案以后，没有把目标进行分解，分段去完成；结果到了课题结题前，才匆匆忙忙地收集整理资料，一些过程性的资料因为错过了收集而需要重复工作甚至伪造，令人吃不消，而且研究成果往往缺乏说服力，难以得到专家和同行的认可，并且会降低教师参与课题研究的积极性和增加课题研究的畏难情绪。因此，在制订课题实施方案时，要预先对各个阶段的目标进行合理化行动方案的具体安排。

1.抓基础，组织好课题研究预备工作

“好的开始是成功的一半。”开题报告论证完成以后，要着手做好各项准备工作，这是阶段性目标分解的基础。

例如“体育大循环”中“做好场地的规划及人员的安排等”这个小目标的管理规划上，我们细化的分支目标中有个具体工作就是：“规划出至少三条车道，满足孩子玩各种车的欲望，又能做到安全有序、各行其道、易于管理”。就这样，“车区的规划”这个分解后的小目标就经历了数次研讨、修改，从开始的弯道过急、车道过窄、路线过于复杂繁琐到现在的简洁舒适，从大致路线到现场的精细规划，最终形成了一个拥有“停车场”“斑马线”“红绿灯路口”“环岛”“方向指引”“汽车加油站”“汽车美容店”的车区场地，成为孩子们最喜欢选择的区域之一。

又如“人员的安排”这个分解的小目标，我们展开了近三个月共10次的专项实践、研讨。每一次尝试之前都让大家说说自己的预想，并且在活动结束后进行及时反馈、调整。最终形成了具有一定规律的场地人员分工与职责：三大区域有流动人员，负责观察并通过图像、文字的形式记录幼儿参与活动的情况，帮助协调本大区各小区场地幼儿进区的人数，关注幼儿参与活动的循环路线、区域轮换时的秩序等；而十二个小区的定点人员的职责更多的是观察进入本小区孩子参与活动的情况：观察记录孩子如何运用场地器械、如何与玩伴协调沟通、如何开展体育锻炼，同时做好随时介入的准备；为了保证“体育大循环”活动的质量，定点教师如何发挥好自己的角色作用，判断该不该介入孩子的活动、何时介入、以参与者还是合作者或者引导者、甚至是指导者的身份介入？介入的方式是平行介入还是交叉介入甚至是垂直介入？这些充满专业智慧的介入准备能使教师得到历练、获得成长和进步。经过连续的实践研讨和调整以后，每个参与课题实践的人都有事可做，更能发挥教师的参与积极性和个性特长，使分工的职责、意义和目标更明确了，从而为课题研究活动的持续开展做了良好的铺垫。

2.存依据，管理好课题研究过程性资料

在课题开展的过程中，必须要有的放矢地收集第一手资料，这是过程管理目标分解的重点。“体育大循环”中，重点要收集每一次项目实践中各个大小区域的活动组织情况，包括描述孩子活动的相片、视频、文字资料和保教人员专业化发展的专项培训、观察记录、自我评析、教育故事、数据分析、方案调整等，从而更好地促进幼儿的多元发展和教师的专业化成长。

例如在“观察记录”和“月活动反思”方面，我们预设了不同观察目的内容的四类表格及各月反思的侧重点，要求每次活动中记录或者是活动后补记。刚开始大家记录的内容都是泛泛而谈，缺乏专业性和细致性；经过相关的培训和案例分析，大家掌握了记录的方法，懂得了观察记录要体现事件的情节和要点，要与活动目标相关；要体现典型性和阶段性、动态性；在月活动的反思方面要体现真实性、差异性和问题导向性；要把关注点放在“幼儿的发展”上；心中要把活动还给孩子，要把孩子的地位放到主体位置上，他们如何成为各区域主人、体现了哪些个体差异、建立了哪些良好的常规、满足了孩子的哪些发展需要，体现出“体育大循环”活动的特点。如此的目标分解与细化，教师们参与起来就变得更得心应手了。

3.找关键，整理好课程研究成果性资料

课程研究成果一般有隐性成果和显性成果。在课程成果性资料整理这个阶段，目标的分解重在梳理，保留精华，舍弃糟粕。例如本园“体育大循环”课题的成果体现在如下两方面：

文章来源：《体育风尚》 网址: http://www.tyfszz.cn/qikandaodu/2021/0122/744.html

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