浅析体育分层分类教学的必要性与实施策略 - 体育风尚杂志社投稿_期刊论文发表|版面费|电话|编辑部|论文发表

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浅析体育分层分类教学的必要性与实施策略

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摘要：

体育分层分类教学方式有两个方面的内涵，一个体现在分层教学中，一个体现在分类教学中。分层教学强调教师依据每个学生的不同个性特点及接受能力制定教学目标；分类教学以学生的兴趣及爱好、年龄特点为出发点，对教学内容实行整合，进而培养学生对体育运动的兴趣。开展体育分层分类教学研究，实现分层教学与分类教学的有机融合，取长补短，加大对其实施必要性与实施策略的研究力度成为当前体育教学中的重点课题。一、分层分类教学的意义解读分层分类教学的现实意义主要体现在两个方面：一是在满足青少年身体素养需求方面，二是在提升体育教学质量水准方面。当前，增强我国青少年体育锻炼并加强对运动技能的科学掌握成为体育课程教学的必然要求，是为满足学生身体素养提升的需求服务的。通过2010年的国民体质检测报告可以发现，随着国民生活质量的不断提升，肥胖等疾病相继产生并迅速得到蔓延。另外，高科技的发展大大减少了人们的日常体力活动量，体力消耗日益减少。这一现象对人民身体素养的提升甚至保持都产生巨大威胁。因此，针对这一问题，以学生身体素质方面存在的差异为依据，实施分层分类教学训练，能帮助学生形成积极健康的生活方式，在培养体育运动兴趣的基础上促进良好锻炼习惯的养成，有利于帮助学生强化终身保持体育运动的意识，为保证我国国民身体素养提升的持续性与有效性提供坚实保障。在提升体育教学素质水准方面，根据二十一世纪教育振兴行动计划中的要求，体育作为素质教育中十分重要的一部分，加大体育教学的关注力度，重视其特殊性具有重要意义。在传统体育教学中，课堂教学主要采用“一刀切”的教学模式，体育课程教学质量参差不齐，学生上课普遍缺乏热情及积极性。一些学校将体育课变为自由活动课，甚至将体育课让路给文化课，极大地阻碍了体育课程教学水平的提升以及学生身体素质的培养及提高。分层分类教学模式可以对传统教学方式中的缺陷予以弥补和改善，激发学生体育课的兴致，帮助学生实现正常生长发育，推动学生保持积极进取的上课态度，在快速且高效高质掌握运动基本技能的基础上，切实达到提高身体素养的目标，科学有效地提高学校体育教学的水准及质量。二、体育分层分类教学的必要性分析一是培养终身体育的意识，奠定终身体育基础的需求。分层分类教学分层分类的依据是学生的身体素质、能力水平等，各个层次都设置了多种多样的教学目标，采用各异的教学方式与教学手段，成绩优异学生可以树立更高的奋斗目标，每节课都有新内容可以学习，有新挑战可以征服；成绩较差的学生也可以努力实现自己所定的目标。实施分层分类教学方式，一方面避免了学生上课无所事事的状态，另一方面，能让学生体验到成功的喜悦。这对加强学生体育学习兴趣，加强自信，培养良好的体育锻炼习惯和形成并强化终身体育的意识成效显著。同时，学生在校进行体育学习期间，传统的体育教学中大多数训练项目与终身体育的联系不紧密，没有趣味性（如跳山羊、立定跳远、实心球等体育项目），项目选择上基本没有性别差异，过多的训练项目导致学习不透彻、不深入，学生通过这种学习无法掌握一项可以开展终身体育锻炼的项目。基于此，从不同性别、不同兴趣出发，对终身体育锻炼习惯开展分层及分类培育，进而让学生掌握终身体育锻炼所需的运动技能是非常必要的。二是体育教育中公平的需求。体育教学中，区域之间、不同学校之间的差异具有绝对性，但在条件等同方面具有相对性。所以，要达到让每一位学生都接受绝对公平的体育教育在现实中有较大难度。但是，缩小差距，实现相对公平是完全可以的。因此，体育分层分类教学的实施重要性不言而喻。体育分层分类的教学要把握不同区域的特点，既体现区域特质，又彰显学校特色。国家在课程管理上实行三级管理，这是将区域间差异、学校间差异纳入考虑范畴所致。除此之外，地方也应当设立自己的课程实施方略，学校也要开发并利用校本课程资源。区域分层教学着重将教学区域的分层，区域分类特色作为重点，学校分层分类也是一样，因为校际之间软硬件水平的差异，学生想要接受绝对均等的体育教育现实度较低。例如，部分学校拥有室内大型体育馆，在遭遇风雪、雾霾天气时，对体育课程的开展没有任何影响。没有这一设施条件的学校，体育课程就很容易受到天气干扰。在客观条件差异的影响下，体育分层分类教学具有必要性以及必然性。三是体育课程改革实施需求。无论是过去还是现在的义务教育体育以及健康新课程标准，其基本理念都关注个体差异及地区差异，最大程度地让每一个学生从中受益。但是，综合目前的体育课堂教学情况来看，大多数体育课堂都采用“一锅煮”的教学模式，真正关注个体差异并让每一位学生充分受益的教学少之又少。所以，为了切实做到保证每一位学生都得到锻炼与发展，也为了深入贯彻落实新课程标准提出的关键理念，对体育教学施行分层分类教学方法非常必要。四是不同个体与群体体质健康存在差异的需求。根据体质健康调查研究结果，学生在体质健康的一些指标方面，二十多年来保持下降趋势，这一调查结果引起了各方重视，同时引起了来自社会各界的普遍担心与忧虑。从学生个体角度来看，部分体质健康指标并没有呈持续下降趋势，呈持续下降趋势的部分，下降的指标也各有千秋。调查显示：个别地区与学校的学生体质健康水平非但未下降，反而较之以前有所提升。综合来看，体质健康在不同区域、不同学校、不同学生个体中都具有差异性。根据这一差异性，在促进体质健康方面，必须要始终坚持区别对待的原则。这一原则的确立是由两个方面的原因决定的：第一，体质健康在下降指标上有差异，因此需要采取不同的干预措施；第二，个体的差异性决定了不同个体对加强体质的项目上存在适宜性区别。基于此，促使学生增强体质健康的策略也应当因人而异，让每个急需增强体质素养的学生找到适宜的方法，对体育进行分层分类教学是十分必要的。三、实施体育分层分类教学的困难剖析一是教学场地局限性大。部分学校开展体育教学的场地面积小，场地资源有限，如若某一个班级或者多个班级实行分层分类教学，在教学场地上会有很大局限性。对于一项新技术的学习与运作，要是运用到分层分类教学方式，教学场地是教学实施的基本保障。二是大班额的教学实施难度高。分层分类教学方法在大班额体育课堂上的实施难度非常高，这是因为：第一，班级人数多的情况下，教师要将学生按照技能水平的不同或者运动项目的不同划分成多个小组，这一工作的完成需要耗费大量的时间及精力；第二，教师还要对每一个小组的项目技术进行讲解与示范，这也会占用相当多的时间及精力；第三，各组在自己开展项目练习时，教师很难实现对每一组都进行仔细观察与指导。三是课堂教学时间非常有限。体育分层分类教学在一般情况下是在基本的主要教材学习过程中实施的教学组织。但是，课堂教学时间一般都在四十五分钟左右，准备活动和结束部分会占用十五分钟左右的时间，体能素质课练习时间占据十分钟左右，主教材内容的教学时间只剩下二十分钟左右。在短暂的时间里，要达到分层分类教学的效果，在课堂教学组织上难度较大。四是体育教师的专业素养不够，兼职教师居多，阻碍了分层分类教学的有效实施。在我国广大农村地区，大多数学校都没有安排专业程度高、拥有专业资格证书的体育教师，兼职教师占据主导地位。大部分的兼职体育教师没有经历专门的体育技能学习以及技能训练，而只是因为自己在某个运动项目上具备一些爱好或者专长才被聘用。在这种情况下，让体育教师开展分层分类教学，在运动项目专业技能的指导上，在分组讲授上，在具体指导以及分组轮换的练习上都难以顺利开展。四、体育分层分类教学的实施策略研究一是明晰教学目标。义务教育体育以及健康课程标准对各个时期的运动水准都设立了明晰的目标，对学生运动技能、参与、身体健康等各个方面进行了十分明晰的分类，为体育教学引领了方向，对其教学设置了精准的目标，为分层分类教学的实施夯实了基础。教师在具体实施中要注意：第一，按照学生水平及能力的不同制定各异的学习计划，提出的目标要具有层次性特点；第二，在满足学生自身需求的同时诠释以学生为中心的教学思想，帮助学生达到心理上的平衡。二是充分保证学生自主学习与练习活动的开展。分层分类教学策略的实施进程中，教师的教学构想受到多方不利因素的影响而无法正常实施。教学中，若教师重点关注学生的自主学练，分层分类教学的实施就会相对简单化。这是因为：自主学练充分体现了学生个体之间的差异性，进而帮助教师制定层次分明、分类清晰的教学计划。分层方面，可让学生依据自身实际情况开展选择性练习；分类方面，可让学生从自身兴趣爱好出发，主动投入学习。教师可从学生的选择中总结出教学经验，进而更好地落实分层分类教学。三是建立一个分层分类评价体系。层次性评价体系建立方面一直保持空白状态，不能很好地反映同一年级学生体质健康等的层次性。处于同一年级的学生，均使用一个统一的标准进行体质测试（不论或高或矮，或胖或瘦等），学校没有一个较为公平的分层体系，这为分层分类教学在体育教学中的应用带来阻碍。因此，建立一个健全的分层分类评价体系势在必行。第一，建立的体系要能够保证甚至提高学生体育学习的积极性，保护学生的自尊心；第二，根据每类同学的特色制定计划并实施评价。五、结束语体育课程教学的基础理念是关注每一位学生的个体差异以及不同需求，分层分类教学很好地契合了这一基础理念。分层分类教学作为体育教师教学中常用的一种教学手段，作为现代课堂教学中的一种崭新形式，发挥着重大作用。只有深入解读其实施意义，对其实施的必要性进行分析，剖析实施中的难点，积极探索有效的实施策略，才能提高教学质量，为切实落实强国强民素质教育效力。